大学重科研轻教学,学生不想学,教师不愿教,

大学重科研轻教学,学生不想学,教师不愿教,

时间:2020-03-23 13:52 作者:admin 点击:
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同事昨天在上报成绩时,突发感慨“这么简单的试卷,他们怎么会考这么差,在放水的情况下还要挂这么多,大多数班级挂科率在25%左右,以后出试卷得注意,题目要一眼就能解答,绝对不能绕弯,哪怕只有一个简单的弯,他们就考不好”。此外,这位老师还谈论到“同样的教师、同样的教学进度、同样的教法、同样的试卷,但是却有一个班级在放水的情况下,居然挂科率超过46%,这到底是怎么回事,难道主要原因出在自己身上吗”?

同事谈到的问题特别是第二个问题,我几乎每年也都能遇到,开始时也一直觉得问题出在自己身上,但经过后来的观察、与同学的交流后发现,问题并不是主要出现在老师身上,而是出现在这个班级身上。教师负责教,学生负责学,只有教与学相互促进,才能够形成良性循环,这样才能取得良好的效果,否则单方面谈论某一方面都是耍流氓。那么同样的教师、同样的教法、同样的试卷,为什么会造成某个班级的成绩出奇的差呢?个人认为主要有以下几点原因:

第一,每个班级或多或少都有自己的特性。 有的班集体活跃,而有的班集体沉默寡言;有的班集体喜欢参加各种与学习无关的活动,而有的班集体爱学习;有的班集体学风差;而有的班集体学风好;有的班集体基础好一些;而有的班集体基础差一些;有的班集体旷课、迟到、作业抄袭现象严重;而有的班集体旷课、迟到、作业抄袭现象很少;由于班级之间存在这些差异,造成某个班级整体挂科率很高,也就不难解释了。

第二,班级整体对学习动力不足。 班上大多数学生家境比较殷实,不需要靠努力学习改变命运,上学就是为了让自己见见世面,怎样舒服怎样来,而学习必须得下苦功夫,与吃喝玩乐谈恋爱相比,学习是一件苦差事,所以都不爱学习。

第三,班级整体对老师的风格不满。 这种不满主要表现在教师的教学方式上,比如老师上课管理过于严格、老师上课准备不足、老师形象不佳、老师的口音过于严重等。当学生一旦对老师产生不满印象时,就会产生逆反的心里。凡事总是想着与老师对着干,老师叫他往东,他们偏偏往西。在这种状态下,能够学好才怪。

谈起大学教学,我是比较反感“没有教不好的学生,只有教不好的老师”这种观点,教学过程涉及的主体除了教师、学生之外还有学校。学校的政策对教师对教学投入影响至深,但目前大多数学校的政策都是重科研轻教学,尽管重视教学的口号喊得很响,但一到涉及教师个人利益的事情,还得靠科研说活。

教师对教学重视不起来,怎么可能有好的教学效果,怎么可能培养好学生呢?哪怕教师对教学非常重视,但也不一定能够教好学生,因为教学是分为教与学两个过程。教师重视教学工作,只能确保自己用心地传授知识给学生;学主要是针对学生,学生要是不学,你再怎么努力教都是白搭。良好的教学过程应该是教师用心教学,而学生用心地学,这二者缺一不可,凡是将这二者脱离开来谈论教学,就是耍流氓。